Stimulasi Vestibular untuk Optimalisasi Perkembangan Anak Usia Dini

Dari Teori ke Praktik Pembelajaran di KBTK Labschool

Misi kami dalam mengembangkan sekolah yang inklusif, bereputasi, dan berwawasan global ini, salah satunya adalah untuk mengembangkan kurikulum yang inklusif dan sesuai dengan perkembangan, potensi, serta kebutuhan anak. Selama ini kami mungkin sudah melakukan berbagai aktivitas sensorik, tetapi setelah pelatihan, kami semakin menyadari pentingnya melakukannya dengan intensionalitas yang lebih kuat, dan bukan sekadar aktivitas menyenangkan, tetapi aktivitas yang secara terencana merangsang integrasi vestibular dan taktil.

Jika kita meminjam kerangka Piramida Belajar dari Schellenberger yang dicuplik oleh Oetter, Richter, dan Frick (1995), fondasi pembelajaran dimulai dari kemampuan sensorik dan motorik. Sistem vestibular dan taktil berada di dasar piramida ini. Dalam Piramida Belajar atau Pyramid of Learning Schellenberger, perkembangan kemampuan belajar anak digambarkan seperti bangunan bertingkat. Pada bagian paling bawah (pondasi) terletak sistem sensorik dasar, yang meliputi vestibular, taktil, dan proprioseptif. Pondasi ini menopang seluruh kemampuan yang lebih tinggi. Hal ini dimulai dari kontrol tubuh, koordinasi motorik, perhatian, persepsi, hingga kemampuan akademik dan sosial-emosional di puncak piramida. Apabila sistem vestibular tidak terstimulasi dengan optimal, maka seluruh “lapisan” di atasnya pada piramida belajar akan turut terpengaruh.

Ketika anak melompat, berputar, atau sekadar duduk dengan postur yang stabil, sistem vestibular mereka sedang “berlatih” mengirim sinyal yang tepat ke otak. Ketika mereka bermain dengan pasir, playdough, atau bahan dengan tekstur berbeda, sistem taktil mereka sedang belajar membedakan dan mengintegrasikan informasi sensorik. Oetter, Richter, dan Frick (1995) dalam menganalisa model piramida belajar dari Schellenberger menekankan bahwa sistem vestibular menjadi pondasi utama bagi perkembangan sensorimotor yang lebih tinggi, sehingga stimulasi pada tahap ini harus dilakukan secara terencana, aman, dan menyenangkan bagi anak.

Dalam praktik di KBTK Labschool, ini berarti kami perlu merancang aktivitas yang secara alami merangsang kedua sistem ini. Bukan hanya playground konvensional, tetapi juga aktivitas terintegrasi dalam kurikulum misalnya bergerak mengikuti irama, permainan yang melibatkan perubahan posisi tubuh, eksplorasi dengan berbagai tekstur dalam kegiatan seni, atau bahkan kegiatan sederhana seperti duduk di karpet atau di kursi saat mendengarkan cerita. Stimulasi organ vestibular pada anak usia dini idealnya dilakukan melalui berbagai kegiatan yang melibatkan aspek motorik kasar, seperti berlari, melompat, memanjat, atau menyeimbangkan tubuh.

Kegiatan seperti menggambar atau menulis di posisi tengkurap dapat memberikan stimulasi vestibular yang efektif. Dengan perubahan posisi kepala, vestibular yang dikembangkan ialah stabilisasi tubuh dalam menggerakkan jari untuk menggambar maupun menulis dengan posisi perut yang menempel sehingga memberi tekanan pada sendi untuk menahan sebagian beban tubuh sembari menulis. Kegiatan seperti mengambil bola dengan diintegrasikan kegiatan berjalan di atas papan titian menggunakan media di kelas juga salah satu kegiatan yang dapat menstimulasi vestibular secara efektif.

Anak dengan gangguan vestibular atau taktil mungkin memerlukan lebih banyak pengulangan atau modifikasi aktivitas, namun prinsipnya sama: stimulasi yang konsisten dan bermakna. Melalui aktivitas tersebut, anak tetap mengalami perubahan posisi kepala dan tubuh, bergerak mengikuti irama, serta latihan keseimbangan ringan. Selain itu, kegiatan ini juga mendorong pengembangan konsentrasi, koordinasi mata-tangan, dan kesadaran tubuh terhadap ruang di sekitarnya.

Pendidikan Inklusif Berbasis Neurosains

Misi kami untuk mengembangkan sistem pendidikan anak usia dini yang berorientasi pada mutu pelayanan berkualitas dengan nilai-nilai inklusivitas mendapat pencerahan baru setelah pelatihan ini. Pendekatan inklusif yang sejati tidak hanya tentang menerima semua anak, tetapi memahami kebutuhan unik mereka dari perspektif neurobiologis. Penelitian oleh Caldani et al. (2020) mengonfirmasi bahwa gangguan fungsi vestibular sering ditemukan pada anak dengan gangguan neurodevelopmental, yang memerlukan pendekatan khusus dalam proses pembelajaran.

Anak dengan autisme, ADHD, atau gangguan pemrosesan sensorik sering kali memiliki respons vestibular dan taktil yang berbeda. Ada yang mencari stimulasi berlebihan dengan terus bergerak atau menyentuh segala sesuatu (hyporesponsive), ada yang mudah terganggu oleh gerakan kecil atau sentuhan ringan (hyperresponsive). Ghai et al. (2019) dalam systematic review-nya menemukan bahwa gangguan vestibular merupakan komorbiditas yang signifikan pada berbagai kondisi neurologis anak. Pelatihan kemarin membekali kami dengan pemahaman bahwa dengan mengenali pola respons ini, kami sebagai pendidik dapat menyesuaikan lingkungan dan metode pembelajaran.

Misalnya, anak yang membutuhkan lebih banyak input vestibular bisa diberikan kesempatan menggunakan bola untuk duduk ketika bermain di lapangan, atau ruang khusus untuk bergerak mengeksplorasi kemampuan dan aspek fisiknya. Anak dengan defensif taktil yang menghindari tekstur tertentu atau sentuhan, bisa didampingi secara bertahap untuk mengeksplorasi bahan dengan berbagai tekstur, dimulai dari yang paling nyaman bagi mereka. Sebaliknya, anak yang sensitif terhadap gerakan mungkin memerlukan transisi yang lebih perlahan antar aktivitas dan ruang yang lebih tenang. Ini bukan privilege khusus, ini kebutuhan neurologis yang, jika dipenuhi, memungkinkan semua anak belajar optimal.

Mengembangkan kurikulum inklusif yang berorientasi pada Profil lulusan memerlukan integrasi pemahaman tentang perkembangan vestibular dan taktil dalam lingkup pembelajaran. Nilai-nilai seperti penalaran kritis, kreatif, kolaborasi atau kewargaan tidak bisa ditanamkan jika fondasi neurologis anak belum stabil. Anak yang kesulitan mengontrol tubuhnya akan kesulitan berkolaborasi dalam permainan kelompok. Anak yang tidak nyaman dengan sentuhan atau kedekatan fisik mungkin kesulitan dalam aktivitas yang berorientasi kreatif.

Kurikulum yang responsif mengakui bahwa pembelajaran terjadi di seluruh tubuh, bukan hanya di kepala. Di KBTK Labschool, kami mulai memikirkan ulang bagaimana setiap aktivitas dalam keseharian anak dapat dioptimalkan untuk memberikan input sensorik yang kaya. Aktivitas seperti bermain bebas di lapangan, berenang, atau berbagi kegiatan main dengan alat dan bahan yang dieksplorasi secara langsung dengan berbagai tekstur serta melibatkan berbagai posisi tubuh memberikan stimulasi vestibular dan taktil sekaligus membangun keterampilan kognitif dan sosial-emosional. Pendekatan ini sejalan dengan penelitian Ruschi et al. (2021) yang menunjukkan hubungan antara sistem vestibular dengan fungsi kognitif seperti memori, navigasi, dan pembelajaran.